Le centre culturel Les Grignoux (Liège) essaie depuis plusieurs années d'utiliser le cinéma dans un but éducatif qui ne se limite pas à une transmission de savoirs mais porte également sur les représentations et les valeurs dont sont porteurs enfants et adolescents. On trouvera ci-dessous le compte rendu d'une animation qui a suivi la vision du film Viens danser... sur la lune et dont l'objectif était de questionner les rapports entre filles et garçons au moment de la pré-adolescence. Ces animations se sont déroulées dans des classes de la fin du primaire (11-12 ans) de la région liégeoise.

Le film

À notre connaissance, ce film n'est pas distribué en France bien qu'il l'ait été en Belgique. Pour la compréhension de ce compte rendu, il suffit de savoir qu'il raconte le passage d'un groupe de trois jeunes filles de l'enfance à l'adolescence. Lors des grandes vacances qui précèdent l'entrée dans l'enseignement secondaire, Maddy l'héroïne va notamment rencontrer une tante inconnue, excentrique et flamboyante, qui dit des choses étranges comme « Ne laisse jamais la peur t'empêcher de danser sur la lune »; mais elle sera également confrontée à Freddy, un garçon de sa classe jusque-là inoffensif qui semble la poursuivre d'un zèle ... amoureux ! Pouah !

Sans être un chef d'oeuvre du septième art, ce film d'origine canadienne a retenu notre attention à cause la justesse avec laquelle il décrit l'évolution (d'ailleurs contrastée) des jeunes filles à l'aube de l'adolescence

L'objectif de l'animation

Les thèmes abordés par le film (passage de l'enfance à l'adolescence, amours naissantes, mort d'un ami, choix de vie...) donnaient aux enfants l'occasion de s'exprimer sur des sujets qui les concernent directement et qui mettent en jeu des sentiments habituellement tus. Comme, par ailleurs, les rapports entre filles et garçons à cet âge sont souvent figés dans un face à face plus ou moins hostile, l'objectif principal de notre animation était de rétablir un dialogue entre ces deux groupes.

Le déroulement de l'animation

Nous avons conçu l'animation en trois phases:

• la première consiste en une discussion à bâtons rompus sur le film et notamment sur son genre : est-ce un « film de filles » ou « pour les filles », ou bien s'adresse-t-il indifféremment aux deux sexes ?
• Les enfants sont ensuite invités à compléter, selon qu'ils sont filles ou garçons, une des deux propositions suivantes portant sur l'autre sexe : « les filles, c'est... » ou « les garçons, c'est... ». Les résultats de ce travail anonyme sont ensuite communiqués à l'ensemble de la classe qui est invitée à réagir... selon son humeur.
• Enfin les participants sont invités à rédiger, par groupe de quatre ou cinq personnes du même sexe, une « lettre ouverte » aux filles ou aux garçons (toujours selon leur appartenance à l'un ou l'autre sexe), destinée à mieux faire comprendre le point de vue des uns et des autres.

Sur le terrain

Nous sommes arrivées un matin dans une école de village. La classe était chaleureuse et les enfants avaient manifestement l'habitude de prendre la parole, le dialogue autour du film s'est donc engagé très simplement. Précisons que les enfants de cette classe ont une bonne maîtrise de la langue française et de l'humour, ce qui facilite les échanges.

À propos du film

Après quelques instants de libre échange, nous avons aiguillé la discussion vers le sujet qui nous tenait à cœur par l'une ou l'autre questions de type : « Pour vous, était-ce un film de fille ou de garçon ? »

Deux types de réponses se sont rapidement imposés : d'une part,beaucoup de filles pensaient que le film « était pour les deux », et d'autre part, une partie des gamins ont déclaré que « tout ça, c'est des histoires de gonzesses puisque les personnages principaux étaient trois filles ». Nous tenons cependant à signaler que certains des garçons n'étaient pas d'accord et soutenaient qu'ils se retrouvaient dans le personnage de Maddy et que son histoire les touchait personnellement.

Le regard sur l'autre sexe

Chaque enfant a alors reçu un carton sur lequel était écrit : « Les garçons c'est... » (pour les filles) ou bien « Les filles c'est... » (pour les garçons). Nous leur avons laissé une dizaines de minutes pour compléter la phrase (peu de temps nous semblait garantir la sincérité des réponses). Comme se manifestait une certaine inquiétude, nous leur avons certifié que les résultats resteraient anonymes.

Voici les résultats de l'enquête retranscrits sur le tableau noir de la classe pour que les enfants aient une vue d'ensemble (le classement positif/négatif vient des enfants eux-mêmes).

Déjà, à l'énoncé des résultats de l'enquête, les réactions étaient très vives. Une petite guerre des sexes se révélait dans cette classe d'apparence si paisible. Si l'opposition filles/garçons n'était pas encore très marquée lors de la première phase, suite aux résultats de notre petite enquête, elle était désormais consommée : c'était la rupture, bête et brutale!

D'un côté, les filles, qui sont ou se sentent manifestement plus mûres (du moins dans cette classe), tiennent le haut du pavé, et de l'autre les « gamins » se sentent agressés et ne comprennent pas les réactions de « l'autre camp » (dont les sentiments leur avaient sans doute échappé jusque-là).

C'est l'heure de la récréation et nous choisissons de laisser les enfants se détendre une demi-heure avant de passer à la troisième partie de l'animation.

Prolonger le dialogue

Pour cette ultime étape, nous formons des groupes «unisexes» de 4 ou 5 enfants en nommant un rédacteur par groupe qui reçoit les consignes suivantes :

— rédiger une lettre ouverte [1] à l'autre sexe (en se servant éventuellement des résultats de l'enquête).

— en communiquer le contenu à la classe sous quelque forme que ce soit (chanson, récitation, représentation, ...).

Après avoir expliqué ce qu'est une lettre ouverte, nous les laissons travailler environ une demi-heure en restant à leur disposition.

Voici à présent quelques-uns des textes qui ont été ainsi obtenus.

Dernières réactions

Les réactions aux différentes lettres ont souvent été violentes mais elles ont surtout été l'occasion de mettre au jour les problèmes ressentis. Après la lecture, la classe pouvait réagir, et de ce « droit de réponse » naissait un dernier dialogue. La semaine qui a suivi notre animation, les enfants sont partis en classe verte pour une semaine. Au retour, l'instituteur nous a confirmé combien cette animation avait marqué les esprits et que le dialogue entre les participants s'était poursuivi sur une mode sans doute plus allusif et plus adouci.

En guise de conclusion nous pouvons dire que l'objectif poursuivi a été atteint, un dialogue nouveau s'étant amorcé entre les deux « communautés ». Les enfants se sont écoutés et ont proposé des solutions aux incompréhensions mutuelles. Bien entendu, une telle animation ne peut prétendre résoudre tous les problèmes de relations entre les sexes (notamment à l'adolescence !) et devrait idéalement s'inscrire dans un perspective éducative plus large et sur une longue durée. Ce type d'animation, qui peut, nous semble-t-il, facilement être mise en œuvre par des enseignants, nous paraît cependant répondre aux objectifs éducatifs de l'école qui ne peut se résumer à une fonction de transmission des savoirs et doit également éduquer ses élèves au dialogue et au respect mutuel entre les individus et les groupes.

[1] lettre ouverte : le terme est bien sûr expliqué, désignant «un écrit polémique ou revendicatif adressé à quelqu'un mais rendu public simultanément».